jueves, 6 de agosto de 2015

Becas MECD de carácter general para el curso académico 2015-2016

Ayudas  
Resolución de 30 de julio de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan becas de carácter general para el curso académico 2015-2016, para estudiantes que cursen estudios postobligatorios. (B.O.E. del jueves 6 de agosto) http://www.boe.es/boe/dias/2015/08/06/pdfs/BOE-A-2015-8852.pdf


Se convocan por la presente Resolución becas para estudiantes que en el cursoacadémico 2015-2016, cursen enseñanzas postobligatorias con validez en todo el territorionacional.
   Para ser beneficiario de las becas que se convocan por esta Resolución será
   preciso cumplir los requisitos básicos establecidos en el Real Decreto 1721/2007, así
como los que se fijan en el Real Decreto 595/2015, de 3 de julio, por el que se establecen
los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudiopara el curso 2015-2016, y se modifica parcialmente el Real Decreto 1721/2007, de 21 dediciembre, por el que se establece el régimen de las becas y ayudas personalizadas y enesta convocatoria.
Se convocan becas sin número determinado de personas beneficiarias para las siguientes enseñanzas: 1.Enseñanzas postobligatorias y superiores no universitarias del sistema educativo español y con validez en todo el territorio nacional:
a)Primer y segundo cursos de Bachillerato.
 b)Formación Profesional de grado medio y de grado superior.
c)Enseñanzas artísticas profesionales.
d)Enseñanzas deportivas.
 e)Enseñanzas artísticas superiores.
 f) Estudios religiosos superiores.
g)Estudios militares superiores.
 h)Estudios de idiomas realizados en escuelas oficiales de titularidad de las administraciones educativas, incluida la modalidad de distancia.
 i) Cursos de acceso y cursos de preparación para las pruebas de acceso a la Formación Profesional y cursos de formación específicos para el acceso a los Ciclos Formativos de grado medio y de grado superior impartidos en centros públicos y en centros privados concertados que tengan autorizadas enseñanzas de Formación Profesional.
 j) Formación Profesional básica.

 2.Enseñanzas universitarias del sistema universitario español cursadas en centros españoles y con validez en todo el territorio nacional:
 a)Enseñanzas universitarias adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior conducentes a títulos oficiales de Grado y de Máster.
b)Enseñanzas universitarias conducentes a los títulos oficiales de Licenciado, Ingeniero, Arquitecto, Diplomado, Maestro, Ingeniero Técnico y Arquitecto Técnico.
c)Curso de preparación para acceso a la universidad de mayores de 25 años impartido por universidades públicas.
 d)Complementos de formación para acceso u obtención del título de Máster y créditos complementarios para la obtención del título de Grado o para proseguir estudios oficiales de licenciatura. No se incluyen en esta convocatoria las becas para la realización de estudios correspondientes al tercer ciclo o doctorado, estudios de especialización ni títulos propios de las universidades.
Seguir leyendo: http://www.boe.es/boe/dias/2015/08/06/pdfs/BOE-A-2015-8852.pdf

Fiestas de agosto 2015 en Seseña

      

Motociclismo escolar. Otro de los MEJORES MOMENTOS de este curso


sábado, 1 de agosto de 2015

Ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, para el curso académico 2015-2016.

Resolución de 24 de julio de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, para el curso académico 2015-2016.

Se convocan, para el curso 2015-2016 las siguientes ayudas individualizadas:
a)Ayudas directas para el alumnado incluyendo al afectado por TDAH (Trastorno por
déficit de atención por hiperactividad) que requiera por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadasde discapacidad o trastornos graves de conducta.
  b)Subsidios por necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o
trastorno grave de conducta para familias numerosas
c)Ayudas para programas específicos complementarios a la educación reglada para
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociado a altas capacidades
intelectuales.
Enlace:

miércoles, 29 de julio de 2015

sábado, 18 de julio de 2015

Formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial

Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria.
 http://www.boe.es/boe/dias/2015/07/18/pdfs/BOE-A-2015-8043.pdf

viernes, 10 de julio de 2015

...Y hasta aquí hemos llegado (adelanto del resumen de los mejores momentos de este curso)



¡Cuánto ha cambiado Seseña en estos últimos años!. Parece una expresión que puede llegar a considerarse como un tópico, pero la realidad es exactamente esa. Aunque se quiera “parcelar” la visión por planos, aunque se intente agrupar por barrios o escenificar tiempos pasados, Seseña es, como poco “mucho más inmensa” y no, nos referimos al territorio que alberga. Es más inmensa en sabiduría, en solidaridad, en educación, en sociabilidad y también en autonomía. La respuesta es tan obvia como lo que nos cuenta en la primera parte de las preguntas que nos ha dejado hacerle.  Aunque algunos hemos vivido un episodio más o menos pequeño de su historia, el hecho es que José Antonio llegó aquí hace unos dieciocho años aproximadamente y no lo hizo precisamente a través de una autopista, ni ninguna radial. 

Ha sido el director del CEIP Gabriel Uriarte de Seseña durante los últimos doce años. Deja el cargo pero sigue en el equipo directivo. Lo hace muy orgulloso del trabajo que ha realizado. Todos los que hemos trabajado con él pensamos lo mismo.  De talante humano y pacífico ha desempeñado su labor los últimos años mano a mano, primero como Jefe de estudios con Jesús Plaza y Teresa. Después, con María como secretaria y Manolo como jefe de estudios. 

Seseña ha multiplicado su población por diez entre 1991 y 2015 pasando de 2.781 habitantes a casi 24.000 hoy en día. Hemos visto reflejados, sobre todo y, a destacar, periodismo de datos en diarios como El Mundo, El País o Abc durante los últimos años, sobre todo entre el 2006 y el 2011 aproximadamente. ¿Qué puede haber ocurrido durante todo este periodo?:

Coincidiendo con el boom inmobiliario debido a la proximidad con la capital, se construyó gran cantidad de urbanizaciones, nuevas viviendas e infraestructuras correspondientes. También se fue originando el asentamiento de nuevas industrias,  construcción para el tren de alta velocidad, la Radial 4, favoreciendo las comunicaciones, siendo muchas familias las que prefirieron estar cerca de  Madrid. El  precio de la vivienda desencadenó un vertiginoso crecimiento y hubo que adaptarse en la nueva situación como se pudo, en principio. Después comenzaron a edificarse edificios escolares y colegios nuevos.

Como el tema demográfico de Seseña es algo que ya sabe la práctica totalidad de los españoles (creo que había también algún artículo el año pasado en el New York Times, de verdad…) qué te parece si hablamos sobre…¡legislación educativa!. Verás estos días recordando lo que yo he aprendido aquí, me venía a la memoria cuáles son las leyes educativas que traía yo vividas, leídas y después, aprobadas en la oposición. LODE, desde 1985,  1990 con LOGSE, después LOPEG y LOCE y curiosamente, LOE que tuve la suerte de poder llegar a leer de forma comprensiva y en la que me distéis la oportunidad de poder preguntar y hasta analizar, junto con mis compañeros y compañeras. Ahora LOMCE…
¿Con cuál te quedas o cuál destacarías, por emotividad (si es que lo hubiera), por pragmatismo, por “exitosa” para la educación, porque haya demostrado que, a través de su implantación, el resultado haya revertido en la calidad,  que supongo es lo más coherente…Una razón, alguna razón, para quedarse con alguna o preferir algo de cada una de ellas:

Desde mi punto de vista creo que la LOGSE, porque la extensión de la escolarización se fija hasta los dieciséis años, porque prácticamente se universaliza la educación infantil y,  lo más importante; porque tenemos juicios de valor para “evaluarla” y “valorarla”, haciendo un diagnóstico de los resultados debido al tiempo que ha estado en vigencia.
La LODE, fue la primera ley de participación de la comunidad educativa de gestión y gobierno. Aún está en vigor y propugna, además de la garantía de escolarización, la participación en lo que se refiere sobre todo a las asociaciones de padres (antes), ahora; madres y padres. 

Cuánto trabajo. ¿Qué supone el desarrollo y la  participación, por así decirlo,  de la LOGSE?. ¿Sirvió de algo el trabajo que se hizo en los centros “tantísimo” de desarrollo del  libro blanco y las cajas rojas?. 

Todo sirve, -¿en qué medida?-, el trabajo que se desarrolla con anterioridad siempre sirve de base para desarrollo de otros aspectos. Soy partidario de la participación de la comunidad educativa a través de los cauces reglamentarios; AMPAS, Consejo Escolar, Claustro…

Y en tu opinión; ¿es verdad que cada ley educativa sirve para un momento socio-económico y político concreto, o, que por el contrario, es una forma de “justificar”  el papel que deben desempeñar los gobiernos en cada legislatura?.

Creo que cada ley en cada momento sirve ideológicamente para “imponer” la ideología de turno. Debería haber un consenso a nivel nacional que tuviera como resultado una ley educativa fruto de dicho consenso en donde  se plasmaran distintos aspectos como: qué se debe enseñar en los coles, quién, cómo, financiación, y sobre todo, lo más importante; dotarla de estabilidad en el tiempo. Hay otros sistemas como Japón, que lleva cuarenta años. Yo no digo que tanto tiempo. Hablo de acuerdos, de pactos, de un consenso entre los diversos sectores para encontrar una ESTABILIDAD, susceptible de ser   modificada a lo largo del tiempo, con los ajustes necesarios. Dejar de manipular políticamente qué asignaturas, qué carga horaria, sobre todo en el ámbito  pedagógico, puesto que esto queda relegado a las comunidades educativas. Se han de incorporar  herramientas, adecuar  instalaciones  priorizar la autonomía de los centros, el resto, lo anterior expuesto, en consenso. Hoy en día se insiste y se apuesto por el  sistema educativo de Finlandia. La sociedad debe ponerse de acuerdo en QUÉ Y CÓMO para que una ley pueda ser exitosa y tenga como resultado el aumento de la calidad de la educación en un país. 

Para quienes no entienden nada de legislación ni desean complicarse la vida en tanto en cuanto deben comprender primero cómo, por qué, para quién  y por quién está hecha una ley educativa; ¿qué crees realmente que ha triunfando en todas estas leyes de forma general?. Deben tener un aspecto común (al menos ‘uno’) que les haga válidas realmente en cualquier tiempo y para cualquier sociedad.

El aspecto común; está contestado en la anterior. Que les haga válidas; acuerdo político y dotarlas de estabilidad. Y no dejarlas al vaivén del gobierno de turno. Debe haber una base común que “desemboque” realmente a nivel autonómico, no “diecisiete” sistemas educativos distintos. Hay comunidades que no han puesto en marcha la LOMCE. No es serio, porque es una ley nacional. Y esto hace pensar que no hay un acuerdo verdadero. 

¿Fracasaron las evaluaciones internas y, sobre todo, el trabajo realizado para elaborarlas, o, por el contrario, sirvieron para avanzar e ir dando forma a los centros educativos en las dimensiones que contenían?. ¿Es una buena fórmula de “analizarse” y “autoanalizarse”, además de evaluarse?. (Lo digo más que otra cosa porque en este aspecto “los órganos unipersonales”, parece más bien que se debían –autojustificar- (No es lo mismo que rendición de cuentas):
Aún está en vigor. La evaluación interna ha fracasado en mi opinión, pues sí, porque tal y como se planteó al principio no es funcional. No tiene sentido recoger una tabla de datos que te lleva meses en elaborarlo. Es más funcional llevar a cabo unas cuestiones “puntuales…” para análisis de las necesidades del centros. Pasar “quinientos” cuestionarios para que se “rellenen” profesionales (interinos, algunos de pasaban muy poco tiempo) o familias, en determinados aspectos  o niños…
A lo largo del tiempo se ha ido redirigiendo hacia la consecución de la funcionalidad, sobre todo por  el tiempo que se tardaba  en realizar… A veces ha sido la propia administración quien ha asesorado sobre  la conveniencia de llevarlo a cabo de esta otra forma; con una serie de cuestiones básicas y precisas, seleccionando los ámbitos y las dimensiones para ir adecuando la ley/es que nos ha ido tocando evaluar a lo largo del tiempo, adecuando las mismas a la realidad de nuestro centro. Es mucho más funcional evaluar sobre el desarrollo de los  principales proyectos o actividades llevadas a cabo en el centro durante un curso escolar, como por ejemplo; programaciones, adecuación de plantillas, plan lingüístico u otros aspectos: resultados académicos, convivencia del centro,  servicios complementarios, formación del centro.

(Yo no me acuerdo que me enseñaran esto cuando iba a la universidad, pero bueno…) ¿Te sientes más identificado con las evaluaciones externas, por lo funcional que puedan resolver para el proceso pedagógico-didáctico a un centro o por las pruebas de 3º y 6º que propone la LOMCE llevar a cabo?. ¿Crees que es un buen síntoma de evolución y avance educativo el que Castilla La Mancha también participe ya en las pruebas PISA o piensas que los resultados de estos informes son poco objetivos y atenuantes de otros aspectos que no miden?.
Me quedo con las evaluaciones de diagnóstico (con las de 4º). Por qué; porque trabajan todas las competencias, son más completas y los resultados que obtenemos suponen una recogida de datos más exhaustiva. No estoy de acuerdo en su aplicación de ambos tipos de pruebas, porque deberían ser personas ajenas al centro. Los resultados no son objetivos, sino que depende de la buena fe en cada centro o de los profesores implicados en su aplicación de las pruebas. No creo que sean válidos los resultados, porque no son objetivas. Para que una prueba de evaluación tenga sentido, lo primero que se necesita es que el que las “hace” se lo crea. No pruebas para “salir del paso”, porque me obliguen a llevarlas a cabo. 

¿Qué ha pasado en los últimos tiempos con las garantías y la equidad que vienen proponiendo las últimas leyes educativas con respecto al ámbito social?. ¿Quién “paga este pato”?. ¿Es una “buena” fórmula para aplicar el tan demandado –no café para todos- que con tanta insistencia se hacía “allende en los mares” por los mediados de los dos miles, llegando un momento en que la situación social y económica de Seseña, en concreto, de muchas familias, necesita soluciones que garanticen de verdad una escolarización gratuita, donde los libros no superen una media de 120 euros (como mínimo) y (muchísimo más importante) con una plaza gratuita o semi-gratuita en el comedor escolar?. ¿Qué crees que falta?, aunque es evidente: 

Pues está claro: dinero y voluntad política. Un gobierno es como una familia, si no hay dinero habrá que quitar primero la play antes que la comida. Hay otros bienes que podrían haberse suprimido. La equidad: sí se ha visto resentida, por la desaparición de programas; recortes, ajustes, falta de presupuesto: -programa de gratuidad, becas de Comedor, interrupción Escuela. 2.0, proa, mantenimiento de equipos informáticos. Es necesario demostrar realmente con hechos la apuesta por la calidad y por la equidad.

¿Por qué se crea un edificio nuevo en un municipio?.¿Quién da la orden?. ¿Cómo se prevén las necesidades para llevarlo a cabo?. Cualquier centro de la provincia de Toledo que considere que su edificio está alejado de otras dependencias o que no reúne las condiciones necesarias; ¿pueden proponer la construcción de la nueva infraestructura?. ¿Quién participa de esta decisión? Y, más concretamente; ¿por qué un edificio con el diseño que tenemos y no otro?,  en nuestro caso concreto, por ejemplo. 

Lo decide la administración educativa. Es la responsable de si se construye o amplia en función de la demanda de escolarización. Cuando comenzaron a hacerse las primeras urbanizaciones demandábamos la construcción de un colegio. La administración siempre nos decía; (como curiosidad –contad niños no ladrillos-). El terreno lo proporciona el ayuntamiento. Decide cómo y dónde.
Una idea…pues  en su día, me hubiera gustado que se hubiesen comunicado los dos edificios poner las cuatro aulas en la planta baja, y en  una segunda planta los despachos, comedores. Mi idea es que toda la primaria hubiera estado agrupada.

¿Crees que es una utopía que algún día los alumnos de infantil estuvieran inmersos en un centro propio con su propia estructura orgánica?

Yo no lo creo. Porque considero que no es bueno, debe haber una coordinación en la vida del centro. Personalmente opino que no sería bueno para los niños.

Algo personal; ¿te queda algún pequeño recoveco, algún pequeño rincón dentro de lo que tú has ido esquematizando durante estos años con respecto a la construcción en el centro, en alguno de los dos edificios, en el patio?, no por capricho, claro está, sino porque pienses que es o hubiese sido necesario para el buen funcionamiento del centro y, sobre todo, para la educación de los alumnos. 

La unificación de toda la primaria y el comedor al lado del pabellón.

 ¿Qué ha supuesto para paliar las desigualdades y elevar la enseñanza a una verdadera educación individualizada la incorporación de los equipos de orientación y quienes lo componen en los centros?. En concreto al nuestro, donde sí que han existido diversos casos  de alumnos con necesidades educativas especiales (sin referirme a la actual categorización), simplemente con necesidades distintas o necesidades especiales en un momento determinado. Hace uno años se oía que las  unidades de orientación  podrían ser suprimidas con la nueva legislación, que querían suprimirlas o crear equipos de zona.
 
Considero fundamental la labor que realizan, en una sociedad con muchas complicaciones en algunas ocasiones sobre todo en el ámbito personal, desestructuraciones y sus repercusiones. Su labor de orientar y dar pautas en las aulas es prioritaria en el centro.  Contar con orientadores como el del actual curso… Y sobre todo estabilidad de los profesionales. En nuestro centro hubiese sido muy importante en determinados momentos. Si bien todos los profesionales que han llegado al centro han hecho su trabajo.

¿Porqué a principios de los 2.000 sí había un asesor lingüístico en los centros que recorría la zona al menos de forma quincenal y, en estos momentos varios profesores del centro habéis tenido que ingeniárosla para llevar adelante la educación y el aprendizaje de varios alumnos orientales en el centro?. ¿Qué ha cambiado con respecto a este y otros recursos parecidos durante los últimos diez años?. ¿Tú también eres de la opinión de que google lo resuelve todo?:

No creo que google resuelva. Puede ayudar. A veces enreda y complica. Es una herramienta y nada más. Antes había unos CEPS físicos que pertenecían a ellos.
Hay que creer también en estos profesionales. La administración deja a la buena voluntad del colegio. Creer en ello y dotar de recursos. Sí es necesario, no digo que uno en cada cole, pero sobre todo tener a tu lado a un especialista en estos temas, sobre todo en los primeros momentos, cuando la comunicación es prácticamente imposible, tanto con las familias, como con los alumnos. Un apoyo para poder coordinar las pautas de cara a la enseñanza del idioma, a cómo aprenden y al conocimiento de su cultura para poder ayudarles.
 Hablando de google,  ¿sigues pensando que haría falta un profesional especializado en nuevas tecnologías en cada centro?. ¿No sería mejor un cambio metodológico a nivel de centro?. ¿Es más “barato”  emprender el camino del bilingüismo o plurilingüismo en un centro a día de hoy que invertir en apoyos para llevar a cabo una metodología a través de las herramientas (ya no digo nuevas, porque es evidente que “faltará mucho”, supongo, para el “mundo tablet en la Mancha”), con las herramientas que tenemos. ¿Ese producto vende menos, de cara a la calidad de la educación que los idiomas, por ejemplo?. ¿Es tan difícil conseguir poner en marcha un proyecto en el que todo el mundo esté de acuerdo?. ¿O somos nosotros “los dueños” de nuestro propio muro?. Y no vale decir, “es que a mí me funciona  bien esto…”  ¿Qué crees que va a funcionar a partir de ahora?

Ha habido una gran  cantidad de recursos que se han  dotado a los centros estos años. Yo pienso que en muchos casos se ha dejado  al amparo de los profesores que les gusta, o que tienen más habilidades. Y sí, sigo pensando que haría falta un profesional especializado en nuevas tecnologías. No sé si dentro de la composición jurídica o dentro de la composición de personal “extra”,  cuya función se centrara en buscar,  instruir….Son recursos que deben estar actualizados constantemente.
Yo creo que el bilingüismo es bueno, va a funcionar. Vale lo mismo uno que otro, pero es hacia dónde quieres ir: el tiempo es limitado y no podemos dedicarnos  a todo. Hoy en día vende el bilingüismo. En su día vendieron las TICs, los padres  no creen en las tics. Hay centros IES donde los planes o plataformas no funcionan. Sí se cree, son los profesores quienes hacen el sacrificio. Para que funcionaran las tics sería necesario: una buena conexión, que funcione, el mantenimiento de equipos y un profesor especializado; formado.

 ¿Qué necesitan los niños de hoy en día?. Realmente, ¿cuáles son sus necesidades educativas primarias?. ¿A cuáles das tú un  valor más importante  y  por qué; como maestro, como director, como persona y como padre?.

Amor, padre, madre, tiempo, escucha, juego… En casa a veces cometemos errores a la hora de educar y el “ vete a tu habitación” no es lo mejor. Que les guíen como padre y madre, que les  comprendan, que les quieran, que les ayuden…En resumen: CARIÑO Y ATENCIÓN. En muchas ocasiones, cuando llegan a casa con preguntarles, basta…que vean al menos que te importan, no estoy diciendo que le expliquen trigonometría. Las prisas y la formación, actividades extraescolares tienen sus ventajas...pero también sus inconvenientes.


 Esta es fácil; ¿Eres más de “PROA” o de “Abriendo Caminos”?. O te gusta jugar a “encuentra las 7 diferencias” (je!)

Mäs de PROA, no solo desde el punto de vista educativo que incluya el ámbito SOCIAL con mayúsculas. No me gusta “el niño de la calle” que no tenga nada que hacer, ninguna actividad. Pero no porque las familias tengan carencias de cualquier tipo, es que a lo mejor en su casas “no hay nadie”, a veces no por voluntad de los padres.

 Aunque ya ha sido leída y conocida la circular que has escrito la semana pasada y el contenido de la misma; yo sigo escribiendo para “la continuación”, y un breve repaso de los últimos tiempos; ¿qué es para ti realmente una Asociación de Padres y Madres y cuál es su función dentro de un centro?. Sin ánimo de categorizar a nada ni a nadie ¿cuál es tu AMPA ideal, en cuanto a funciones, objetivos, límites y PARTICIPACIÓN?, teniendo en cuenta que las necesidades de este Seseña de hoy en día no son las mismas que las de 1995, o las del año 2004, ni siquiera las de hace 5 años. ¿En qué se ha avanzado desde entonces, puesto que sí has sido partidario en todo momento de “una escuela de puertas abiertas”?.

Y lo soy. Un objetivo claro: mejorar la enseñanzas de hijos/as alumnos/as. .A partir de ahí: colaborar, paliar deficiencias, proponer actividades…NO solo me refiero “inmiscuirse” que no lo es. No considero que sea el objetivo. A mí me gusta que ayuden, ayudan a otras familias, que hay niños que tengan la posibilidad de otras actividades, ponerse  a disposición del centro  para integrar e integrarse. Esa es mi idea: que nuestros hijos reciban la mejor educación en las mejores condiciones que se pueda.

 Y los agentes sociales ¿qué hacen los sindicatos  hoy en día en la educación?.  ¿Trabajan codo con codo con el profesorado y los profesionales que conforman las instituciones educativas  o, por el contrario, según tu opinión, se han acomodado a una situación de inercia?.

Lo más importante  en su labor debe ser los niños y los profes. Echo en falta las reivindicaciones que llevamos haciendo años sobre el estatuto del profesorado, llevo oyendo treinta años, y no está recogido aún. Se quedó en borrador.  Para mí sí  han tenido una etapa de acomodo pero en los últimos años parece que sí se han espabilado…con las situaciones acaecidas en los últimos tiempos. Echo en falta la diferencia de cuando yo estaba liberado. Solo vienen cuando hay elecciones. Creo en un sindicato presente, que venga a recoger propuestas con temas viables y reales. Un sindicato cercano.

  ¿Te has sentido arropado por la administración local y provincial durante estos años?. Un buen recuerdo o dos buenos recuerdos que te lleves…

No  he necesitado que me arropen nunca. Aún así me he sentido valorado por ambas administraciones. 

¿Cuántos maestros y maestras “como máximo” ha habido en algún momento en el colegio durante los últimos años?

Ha habido un claustro con cuarenta y dos o cuarenta y tres profesionales cuando había veintiocho unidades y línea 3 y mixta y alrededor de 720 alumnos, antes de construir el Sisius.

 Un buen recuerdo:
Se van, los echan, se cansan, o “es el momento del AHORA  ¿Dónde van: Paco, Manolo, Aquilino, Miguel, Ramón, Don Pedro, que también hizo el curso de dirección contigo? 

Van a disfrutar de un buen descanso y de su familia. Los entiendo, perfectamente. Más que cansancio, incomprensión y exigencia, que es lo que desgasta más. 

¿Te queda poco o, más bien “hasta que el cuerpo y la mente aguanten”?.

Yo creo que hasta que la mente aguante. Ahora mismo hasta los 60
Tengo en cuenta el factor sostenibilidad en la cuota de la jubilación; que es la relación entre esperanza de vida la cuantía de la pensión. (Esto es nuevo?...)

 ¿Qué le deseas a María, además de ayudarla y cooperar con ella en todo momento?. Decía Serrat en una entrevista que le hacía Gabilondo el sábado “yo ya no pienso estar en la lista de los 40 principales”…nunca se sabe; ¿te ilusiona este precioso y nuevo proyecto?. ¿Qué puedes aportar tú en él?.
Yo  puedo aportar la experiencia. Los años vividos.  En preparación, en conocimiento, no sé. Primero; suerte. Segundo; paciencia y comprensión. Tercero: que sepa estar del lado de los alumnos. Y el ruido de alrededor, dejarlo. Los niños son lo más importante. 

...gracias por esta oportunidad de casi una década y media. ¡Nos vamos...!

martes, 23 de junio de 2015

CURRÍCULO DE ESO y BACHILLERATO EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA LA MANCHA

Educación. Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [NID 2015/7558]
 http://docm.jccm.es/portaldocm/descargarArchivo.do?ruta=2015/06/22/pdf/2015_7558.pdf&tipo=rutaDocm


Noticias relacionadas:

Educación saca un currículo para la ESO más restrictivo para pasar de curso y sacar el título

 Luis J. Gómez / Toledo - martes, 23 de junio de 2015

 Aunque los festivales y las orlas de fin de curso todavía están muy recientes, faltan apenas dos meses para que comience el nuevo curso escolar. Un curso que llega con la aplicación de la Lomce también para las Enseñanzas Medias. Por este motivo, la Consejería de Educación publicó ayer en el DOCM el nuevo currículo para Educación Secundaria y Bachillerato, que incorpora todas las novedades de la Ley Wert.
Las condiciones para pasar de curso, por ejemplo, son ahora más restrictivas. Si un alumno suspende más de dos asignaturas tendrá que repetir. E incluso tendrá que repetir si esas dos asignaturas son Lengua y Matemáticas. Aun así, la normativa abre la puerta a que un alumno pueda pasar con tres asignaturas suspensas si el equipo docente considera que podrá continuar en el siguiente curso sin problemas. También se añaden más condiciones para conseguir el título una vez terminada la Secundaria. Ahora habrá que hacer -y aprobar- una evaluación final.
El currículo establece como mínimo un horario de 30 periodos semanales que se centrarán sobre todo en las asignaturas troncales (aun así se deja margen a los centros para ampliar el horario lectivo). Las troncales son Lengua y Literatura, Matemáticas, Lengua Extranjera y Geografía e Historia. También serán troncales Biología y Geología en Primero y Tercero y Física y Química en Segundo. Entre las materias de «opción y de libre configuración» está la segunda lengua extranjera, que según el currículo podrá incluir el inglés (si no es la primera), francés, alemán e italiano.
En cuanto a la materia de Religión, será de oferta obligatoria para ESO y Bachillerato, quedando su currículo en manos de las correspondientes autoridades religiosas, tanto para la religión católica como para las diferentes confesiones con las que el Estado ha suscrito acuerdos de cooperación en materia educativa.
De forma trasversal hay algunos valores que deben ser prioritarios, como la igualdad de hombres y mujeres y la prevención de la violencia por razón de sexo. También se debe promover el respeto a la pluralidad, la consideración a las víctimas del terrorismo, la prevención de racismo o xenofobia y el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Además entran los riesgos de la «inadecuada utilización» de las tecnologías de la información.

Enlace: via @tribunadetoledo

http://www.latribunadetoledo.es/noticia/Z1D659993-CDB5-5C04-325DDBA612D117F4/20150623/educacion/saca/curriculo/mas/restrictivo/pasar/curso/sacar/titulo

 




domingo, 21 de junio de 2015

LAUDATO SI’ CARTA ENCÍCLICA del PAPA FRANCISCO

Seguramente no es el "mejor documento" ni el más preciso científicamente constatado. Pero fomula algunas buenas hipótesis de lo que podría llevarse a cabo "in labore":

21. Hay que considerar también la contaminación producida por los residuos, incluyendo los desechos peligrosos presentes en distintos ambientes. Se producen cientos de millones de toneladas de residuos por año, muchos de ellos no biodegradables: residuos domiciliarios y comerciales, residuos de demolición, residuos clínicos, electrónicos e industriales, residuos altamente tóxicos y radioactivos. La tierra, nuestra casa, parece convertirse cada vez más en un inmenso depósito de porquería. En muchos lugares del planeta, los ancianos añoran los paisajes de otros tiempos, que ahora se ven inundados de basura. Tanto los residuos industriales como los productos químicos utilizados en las ciudades y en el agro pueden producir un efecto de bioacumulación en los organismos de los pobladores de zonas cercanas, que ocurre aun cuando el nivel de presencia de un elemento tóxico en un lugar sea bajo. Muchas veces se toman medidas sólo cuando se han producido efectos irreversibles para la salud de las personas.

 103. La tecnociencia bien orientada no sólo puede producir cosas realmente valiosas para mejorar la calidad de vida del ser humano, desde objetos domésticos útiles hasta grandes medios de transporte, puentes, edificios, lugares públicos. También es capaz de producir lo bello y de hacer « saltar » al ser humano inmerso en el mundo material al ámbito de la belleza. ¿Se puede negar la belleza de un avión, o de algunos rascacielos? Hay preciosas obras pictóricas y musicales logradas con la utilización de nuevos instrumentos técnicos. Así, en la intención de belleza del productor técnico y en el contemplador de tal belleza, se da el salto a una cierta plenitud propiamente humana.

139.  Cuando se habla de «medio ambiente», se indica particularmente una relación, la que existe entre la naturaleza y la sociedad que la habita. Esto nos impide entender la naturaleza como algo separado de nosotros o como un mero marco de nuestra vida. Estamos incluidos en ella, somos parte de ella y estamos interpenetrados. Las razones por las cuales un lugar se contamina exigen un análisis del funcionamiento de la sociedad, de su economía, de su comportamiento, de sus maneras de entender la realidad. Dada la magnitud de los cambios, ya no es posible encontrar una respuesta específica e independiente para cada parte del problema. Es fundamental buscar soluciones integrales que consideren las interacciones de los sistemas naturales entre sí y con los sistemas sociales. No hay dos crisis separadas, una ambiental y otra social, sino una sola y compleja crisis socio-ambiental. Las líneas para la solución requieren una aproximación integral para combatir la pobreza, para devolver la dignidad a los excluidos y simultáneamente para cuidar la naturaleza. 

 179. En algunos lugares, se están desarrollando cooperativas para la explotación de energías renovables que permiten el autoabastecimiento local e incluso la venta de excedentes. Este sencillo ejemplo indica que, mientras el orden mundial existente se muestra impotente para asumir responsabilidades, la instancia local puede hacer una diferencia. Pues allí se puede generar una mayor responsabilidad, un fuerte sentido comunitario, una especial capacidad de cuidado y una creatividad más generosa, un entrañable amor a la propia tierra, así como se piensa en lo que se deja a los hijos y a los nietos. Estos valores tienen un arraigo muy hondo en las poblaciones aborígenes. Dado que el derecho a veces se muestra insuficiente debido a la corrupción, se requiere una decisión política presionada por la población. La sociedad, a través de organismos no gubernamentales y asociaciones intermedias, debe obligar a los gobiernos a desarrollar normativas, procedimientos y controles más rigurosos. Si los ciudadanos no controlan al poder político –nacional, regional y municipal–, tampoco es posible un control de los daños ambientales. Por otra parte, las legislaciones de los municipios pueden ser más eficaces si hay acuerdos entre poblaciones vecinas para sostener las mismas políticas ambientales.

 183. Un estudio del impacto ambiental no debería ser posterior a la elaboración de un proyecto productivo o de cualquier política, plan o programa a desarrollarse. Tiene que insertarse desde el principio y elaborarse de modo interdisciplinario, transparente e independiente de toda presión económica o política. Debe conectarse con el análisis de las condiciones de trabajo y de los posibles efectos en la salud física y mental de las personas, en la economía local, en la seguridad. Los resultados económicos podrán así deducirse de manera más realista, teniendo en cuenta los escenarios posibles y eventualmente previendo la necesidad de una inversión mayor para resolver efectos indeseables que puedan ser corregidos. Siempre es necesario alcanzar consensos entre los distintos actores sociales, que pueden aportar diferentes perspectivas, soluciones y alternativas. Pero en la mesa de discusión deben tener un lugar privilegiado los habitantes locales, quienes se preguntan por lo que quieren para ellos y para sus hijos, y pueden considerar los fines que trascienden el interés económico inmediato. Hay que dejar de pensar en «intervenciones» sobre el ambiente para dar lugar a políticas pensadas y discutidas por todas las partes interesadas. La participación requiere que todos sean adecuadamente informados de los diversos aspectos y de los diferentes riesgos y posibilidades, y no se reduce a la decisión inicial sobre un proyecto, sino que implica también acciones de seguimiento o monitorización constante. Hace falta sinceridad y verdad en las discusiones científicas y políticas, sin reducirse a considerar qué está permitido o no por la legislación. 

 CARTA ENCÍCLICA LAUDATO SI’ Del PAPA FRANCISCO:


martes, 9 de junio de 2015

III Congreso Internacional de Ciudades Amigas de la Infancia

Título del congreso:
Emprender con la Infancia y la adolescencia:
iniciativas de transformación e inclusión social

2. Fechas: 10 y 11 de septiembre de 2015.
3. Lugar: Caixa Forum (Madrid).
4. Convoca y organiza: UNICEF Comité Español.
5. Colaboran: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, Federación Española de Municipios y Provincias, IUNDIA
6. Patrocina: Fundación La Caixa.

Dirigido a:

El Congreso se dirige a un amplio abanico de actores sociales, públicos y privados, de acuerdo al “enfoque de alianzas (ALIA)” que desde hace dos años se viene promoviendo desde el Programa Ciudades Amigas de la Infancia, cuya esencia consiste en movilizar a los distintos sectores de la sociedad, principalmente en los ámbitos locales, provinciales y autonómicos, para que actúen y colaboren a favor de la infancia y sus derechos.

Está  dirigido a Representantes de Gobiernos Locales y de otras Administraciones Públicas, técnicos municipales, miembros de organizaciones ciudadanas, expertos en infancia y adolescencia, otros profesionales, emprendedores, empresarios, docentes, investigadores, estudiantes y público en general que trabaja a favor de los derechos de la infancia y la adolescencia.

viernes, 5 de junio de 2015

XVI Concurso Hispanoamericano de Ortografía del año 2015


Dentro del conjunto de actuaciones que el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
    lleva a cabo para mejorar la calidad de la enseñanza, se ha considerado oportuno que
 España participe en el XVI Concurso Hispanoamericano de Ortografía.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte consciente de la relevancia e importancia
 de la vertiente escrita de la lengua, la ortografía, como base de una correcta escritura, ha
considerado necesario potenciar su estudio y conocimiento, promoviendo esta iniciativa en
 colaboración con las Comunidades Autónomas y los centros docentes.
 
Podrán participar en dicha fase nacional el alumnado de centros docentes españoles
que se encuentren matriculados durante el curso 2015/2016 en segundo curso deBachillerato

lunes, 1 de junio de 2015

Enrédate.org nos publican nuestro trabajo sobre derechos de los niños


27/5/2015, por UNICEF en Centros enredados

Alumnas del CEIP Gabriel Uriarte reflexionan sobre los derechos de la infancia

 http://www.enredate.org/docs/derechosdeinfanciaenEspana-CEIPGabrielUriarte.pdf

http://www.enredate.org/cas/blog/alumnas_del_ceip_gabriel_uriarte_reflexionan_sobre_los_derechos_de_la_infancia

Agradecer la atención recibida por D.  Anastasio García Ibáñez  profesor en la Uned de Talavera de la Reina quien, junto con las alumnas, permitieron motivar más aún en la lectura sobre Derechos Humanos.


viernes, 29 de mayo de 2015

Katie en Seseña, una misión desde California

Se llama Katie y ha estado en España durante los últimos tres meses, aproximadamente. Concretamente hemos podido disfrutar de su presencia y de su magnífica pronunciación en un inglés americano en nuestro centro, el CEIP Gabriel Uriarte.
Katie es americana, de Califonia  y gracias a la hospitalidad de una familia de Seseña se ha encontrado literalmente "como en casa" durante el tiempo que ha permanecido aquí. 
Comenzar un proyecto bilingüe de forma seria y responsable, sistematizando y programando al hilo de una nueva legislación y un nuevo modelo educativo, no es fácil. En un auge como  en el que nos vemos inmersos en los centros de Castilla La Mancha en estos momentos, somos conscientes de que "no hay de todo para todos", pero que al menos sí que se ha hecho un esfuerzo hasta donde se ha podido, (esperemos que por el bien de seguir encauzando el bilingüismo en la educación, sea cada vez más) hacia la dotación de recursos humanos para vivir el bilingüismo de la forma más natural posible, en este caso, qué mejor modelo que una profesora nativa.  
Katie ha logrado enamorar a quienes hemos convivido durante este tiempo, sobre todo y principalmente a los niños, quienes no han descartado en ningún momento en convertirse en auténticos investigadores sobre sus orígenes, sus estudios, su familia y ¡su hermano!, que también nos visitó hace unas semanas, metafórica y descriptivamente como 'dos gotas de agua'. El refuerzo de la dicción, la pronunciación, el tono, la gramática y sobre todo (porque ha sido muy poco tiempo) el acercamiento de su cultura a nuestras aulas ha sido un factor clave de esta maravillosa experiencia. Nos ha enseñado  la geografía de su continente, su país, las gentes y la educación que allí se imparte y el aporte de la  metodología y la forma de llevar a cabo las clases tanto de Katie como de las profesoras ha hecho que los niños y las niñas de Seseña se hayan motivado muchísimo. 
No quería marcharse, pero la espera su familia y un millón de sueños por cumplir. 
La esperamos nosotros también,  en otra ocasión, cuando ella decida, en Seseña.





Seguro que encontráis más información en nuestra nueva página web:
¡Estamos de estreno!.-

Esto es lo que ha contado antes de marcharse:

Dice que ha venido a España principalmente a aprender español, que ha estado tres meses y que ha estudiado en la universidad "psicology and science". Cuando intento preguntarle en inglés por el sistema educativo americano describe literalmente que está compuesto básicamente por tres niveles:
- First o pre-school, cuya duranción son dos años y que cubre las necesidades de los niños y niñas entre 4 y 6 años.
- Second o elementary school, para niños entre 6 y 12 años, "and, them...":
-Third o high school: 'from 14 to 18.

Cuenta que la escuela es diferente en California porque hay más horas de luz. El horario de clases es de ocho de la mañana a tres de la tarde:
'We have lunch in the school" (without family) and the sesions are more longer; one hour"

'Do you find some differences between public and private school in America?:
-Private is more strict but there is more family implication. And too, it´s more small. Public is more independent and you are more freedom, you can express more. In public school there are more diversity of cultures ("en el sur de California hay diferentes culturas). 
Do you preffer public or private school?: 'I study in public and in private. Now I think its depend of resources and money and the localitation, too,

Dice también que se lleva el cariño de la familia con la que ha convivido estos dias, pero también y sobre todo el tiempo que ha pasado con los niños en las aulas. 'Time is very different (la vida del americano es más rápida -suponemos que más ajetreada)' ...in Spain is more -relax-
También cuenta que los niños han estado "engaged" o "encourage" (por lo novedoso, motivación) que les ha despertado su presencia: "They can heard my accent" but more important "interaction with the pupils". 

Y eso fue lo que dijo, más o menos. Creo que dijo también "...no es lo mismo", pero no lo recuerdo muy bien.
Enhorabuena, de verdad, por tantísimo y tan fructífero trabajo durante todo este tiempo


                         

martes, 26 de mayo de 2015

EVALÚA: Plataforma para la evaluación del alumnado de Educación Primaria por Competencias Clave

http://www.educa.jccm.es/es/sistema-educativo/decretos-curriculo/competencias-clave/evalua-plataforma-evaluacion-alumnado-educacion-primaria-co



La plataforma EVALÚA tiene como objetivo fundamental facilitar la calificación de los alumnos y generar sin ningún esfuerzo para el docente todo tipo de informes, no solo para informar a las familias sino también para hacer una reflexión de la propia práctica docente.

Tutorial currículo I:


https://evalua-pre.jccm.es/tutorial/manual1/

Tutorial currículo II:

https://evalua-pre.jccm.es/tutorial/manual2/